许寿童，李静静
小班授课采取了第一节由教师讲，第二节由学生讲的形式。教师讲课只讲重点，所以需要提取重点内容。小班授课的目的之一就是将更多的课堂时间放给学生，让学生成为课堂的主体，因而教师讲授的时间必须缩短。这就要求教师舍弃授课面面俱到的旧习惯，提取章节重点，在有限的时间把重点传达给学生。关于重点，教师没有充足的时间进行细致地讲解，因此需要指导学生准确把握重点学习的方向和方法。而学生如何围绕重点展开学习，既需要发挥学生的主动性和积极性，也需要教师采取一定的方式推动和监督。就如政治社会学小班教学，将学生分成两人一组的小组，让其围绕重点搜集资料并进行分析整理，从而形成报告，再由教师评定分数。
学生分组进行演讲，每节课安排2-3组，原则上每组男女同学两名。这是异性效应能够提高学习效率作为出发点的。每组根据教师给出的专题再结合课堂和教材内容准备课件，课件提前1-2周传给教师和讨论组。教师在1-2天之内给学生反馈意见，学生根据教师评语对课件内容进行再修改，然后在规定的日期上台演讲并组织讨论。每个演讲组事先都配2个讨论组，讨论组成员必须提问，其他同学自由参与讨论。
采取这种授课方式，师生在课堂中的角色与地位变为互为主体。小班授课就是要打破传统的教师一讲到底的授课模式，不再让教师始终占据课堂主导地位，而是让学生也能做课堂的“主人”。当然，这并不意味着完全把课堂交给学生，而是做到师生互为主体。政治社会学小班教学的课堂，既有教师讲授重点，又有学生分小组汇报和学生讨论，真正做到了互为主体。
小班课授课调动了学生的学习积极性，提高了学生的课堂参与度。学生获得多方能力的提升。在政治社会学小班教学中，学生通过小组学习和小组报告，完全参与到课堂中，参与能力，表达能力得到大幅提升。而小组学习的过程是搜集资料、分工合作、商讨协调的过程，在这个过程中，合作和分析都得以锻炼和提高。此外，课程小论文的训练为毕业论文打下基础，学生的问题意识和社会敏感度得到提升，思考和分析问题的能力以及写作能力都得到加强。
通过小班授课也发现学生撰写演讲内容过程中存在的问题。首先，重点不突出。不少学生习惯于面面俱到，概念或沿革的讲述，却把最要紧的重点内容忽略了，把无关紧要的内容和重点混为一谈的结果就变成无重点了。因此，需要培养学生围绕重点组织演讲内容的技巧。
其次，缺乏数据资料和具体性，换言之就是抽象。学生习惯于讲述理论性的大而空和宽泛的东西，缺少具有说服力的数据资料和具体分析。
再次，有一个经常发生的通病，就是想要做的题目通常都很大。教师一再强调把题目做得小一点，更具体一点。可是学生在选题时，依然会犯这样的错误。这就看出一个问题，越是对自己想写的论文题目了解得少的，他们的题目往往会做得越大。因为他们知道得很少，如果不用大题目来填那些他们不知道的空白，演讲课件根本就没有什么可写的。所以他们必然会东拼西凑，拉来一些相干不相干的资料，随意而且胡乱地填充到这样的课件之中，这样才会制造出一篇看上去篇幅和字数都勉强说得过去的课件。至于课件本身质量如何，他们已经根本顾不上了。有的学生也是一上来，就是全国范围的问题，或者国际方面的问题。他们对于他们所涉及题目在全国了解的情况根本就是少之又少，对于所谓国际领域中所涉及的情况同样也是提不起来。可是他们如果不写出这么大的题目，他们根本就不知道从哪下手。
还存在缺乏对比分析法，社会学视角和分析问题不够透彻等问题。对比分析法也称比较分析法，是把客观事物加以比较，以达到认识事物的本质和规律并做出正确的评价。对比分析法通常是把两个相互联系的指标数据进行比较，从数量上展示和说明研究对象规模的大小，水平的高低，速度的快慢，以及各种关系是否协调。在对比分析中，选择合适的对比标准是十分关键的步骤，选择的合适，才能做出客观的评价，选择不合适，评价可能得出错误的结论。
而社会学是用社会学理论和方法去探讨社会现象和社会问题的，即在功能主义，社会冲突论，社会交换论和符号互动论等基本理论的基础上利用定量分析法，定性研究法以及社会调查等方法去分析社会万象。但有些学生却谈论政治学或经济学等社会学以外的问题，偏离了社会学主题和视角。另外，由于不少学生准备不足和掌握的知识有限存在泛泛而谈，看问题只看表面看不到本质等问题，需要进一步锻炼深入分析问题的能力。
小班授课采取了第一节由教师讲，第二节由学生讲的形式。教师讲课只讲重点，所以需要提取重点内容。小班授课的目的之一就是将更多的课堂时间放给学生，让学生成为课堂的主体，因而教师讲授的时间必须缩短。这就要求教师舍弃授课面面俱到的旧习惯，提取章节重点，在有限的时间把重点传达给学生。关于重点，教师没有充足的时间进行细致地讲解，因此需要指导学生准确把握重点学习的方向和方法。而学生如何围绕重点展开学习，既需要发挥学生的主动性和积极性，也需要教师采取一定的方式推动和监督。就如政治社会学小班教学，将学生分成两人一组的小组，让其围绕重点搜集资料并进行分析整理，从而形成报告，再由教师评定分数。
学生分组进行演讲，每节课安排2-3组，原则上每组男女同学两名。这是异性效应能够提高学习效率作为出发点的。每组根据教师给出的专题再结合课堂和教材内容准备课件，课件提前1-2周传给教师和讨论组。教师在1-2天之内给学生反馈意见，学生根据教师评语对课件内容进行再修改，然后在规定的日期上台演讲并组织讨论。每个演讲组事先都配2个讨论组，讨论组成员必须提问，其他同学自由参与讨论。
采取这种授课方式，师生在课堂中的角色与地位变为互为主体。小班授课就是要打破传统的教师一讲到底的授课模式，不再让教师始终占据课堂主导地位，而是让学生也能做课堂的“主人”。当然，这并不意味着完全把课堂交给学生，而是做到师生互为主体。政治社会学小班教学的课堂，既有教师讲授重点，又有学生分小组汇报和学生讨论，真正做到了互为主体。
小班课授课调动了学生的学习积极性，提高了学生的课堂参与度。学生获得多方能力的提升。在政治社会学小班教学中，学生通过小组学习和小组报告，完全参与到课堂中，参与能力，表达能力得到大幅提升。而小组学习的过程是搜集资料、分工合作、商讨协调的过程，在这个过程中，合作和分析都得以锻炼和提高。此外，课程小论文的训练为毕业论文打下基础，学生的问题意识和社会敏感度得到提升，思考和分析问题的能力以及写作能力都得到加强。
通过小班授课也发现学生撰写演讲内容过程中存在的问题。首先，重点不突出。不少学生习惯于面面俱到，概念或沿革的讲述，却把最要紧的重点内容忽略了，把无关紧要的内容和重点混为一谈的结果就变成无重点了。因此，需要培养学生围绕重点组织演讲内容的技巧。
其次，缺乏数据资料和具体性，换言之就是抽象。学生习惯于讲述理论性的大而空和宽泛的东西，缺少具有说服力的数据资料和具体分析。
再次，有一个经常发生的通病，就是想要做的题目通常都很大。教师一再强调把题目做得小一点，更具体一点。可是学生在选题时，依然会犯这样的错误。这就看出一个问题，越是对自己想写的论文题目了解得少的，他们的题目往往会做得越大。因为他们知道得很少，如果不用大题目来填那些他们不知道的空白，演讲课件根本就没有什么可写的。所以他们必然会东拼西凑，拉来一些相干不相干的资料，随意而且胡乱地填充到这样的课件之中，这样才会制造出一篇看上去篇幅和字数都勉强说得过去的课件。至于课件本身质量如何，他们已经根本顾不上了。有的学生也是一上来，就是全国范围的问题，或者国际方面的问题。他们对于他们所涉及题目在全国了解的情况根本就是少之又少，对于所谓国际领域中所涉及的情况同样也是提不起来。可是他们如果不写出这么大的题目，他们根本就不知道从哪下手。
还存在缺乏对比分析法，社会学视角和分析问题不够透彻等问题。对比分析法也称比较分析法，是把客观事物加以比较，以达到认识事物的本质和规律并做出正确的评价。对比分析法通常是把两个相互联系的指标数据进行比较，从数量上展示和说明研究对象规模的大小，水平的高低，速度的快慢，以及各种关系是否协调。在对比分析中，选择合适的对比标准是十分关键的步骤，选择的合适，才能做出客观的评价，选择不合适，评价可能得出错误的结论。
而社会学是用社会学理论和方法去探讨社会现象和社会问题的，即在功能主义，社会冲突论，社会交换论和符号互动论等基本理论的基础上利用定量分析法，定性研究法以及社会调查等方法去分析社会万象。但有些学生却谈论政治学或经济学等社会学以外的问题，偏离了社会学主题和视角。另外，由于不少学生准备不足和掌握的知识有限存在泛泛而谈，看问题只看表面看不到本质等问题，需要进一步锻炼深入分析问题的能力。
